2025 개정 교육과정은 독서교육을 단순한 국어과 활동이 아니라 전 교과의 기초 역량으로 규정하고, 그에 따라 ‘독서활동 평가’의 구조도 완전히 새롭게 재정비되었다. 이전 교육과정에서는 독후감 작성, 책 기록장 등 정성 중심 평가가 주를 이루었다면, 새 교육과정에서는 문해력 기반의 사고 과정, 정보 처리 능력, 추론·비판·통합 능력을 실제로 보여줄 수 있는 평가 문항과 루브릭이 핵심이 된다. 이 글에서는 새 교육과정 독서평가가 어떤 방향으로 변화했는지, 학교 현장에서 평가 문항을 어떻게 설계해야 하는지, 학생의 실제 독서 과정과 사고력을 객관적으로 드러낼 수 있는 평가 적용 방법은 무엇인지 깊이 있게 다룬다.
독서평가가 새 교육과정에서 ‘핵심 평가’가 된 배경
새 교육과정에서 독서평가가 핵심으로 부상한 이유는 단순히 책 읽기 활동의 중요성이 커졌기 때문이 아니라, 전체 학습의 기반이 되는 ‘문해력’이 심각하게 흔들리고 있기 때문이다. 교육부가 발표한 2023~2025 문해력 실태 조사에 따르면 초·중·고 모든 학년에서 문단 요약, 주장·근거 파악, 정보 간 비교 등 기본적 읽기 능력이 뚜렷하게 떨어졌다. 이는 단순히 국어 성적 하락 문제가 아니라 사회·과학 등 교과 전체의 학습 수행 능력을 떨어뜨리는 요인이기 때문에, 새 교육과정은 독서교육을 전 교과의 기반 역량으로 규정하고 독서평가를 강화했다. 과거의 독후감 중심 평가는 학생의 사고 흐름을 객관적으로 파악하기 어렵고, 형식적으로 운영되거나 감정 표현 중심으로 흐르기도 했다. 그러나 새 교육과정에서는 독서활동을 학생의 사고 구조를 드러내는 “과정 평가”로 전환하고, 이를 수행평가·프로젝트 평가와 자연스럽게 연결하도록 하고 있다. 그러므로 새 교육과정의 독서평가는 개인의 감상이나 주관적 표현이 아니라, 텍스트 이해·추론·분석·비판·적용이라는 사고 단계가 실제로 이루어졌는지를 관찰하는 데 초점을 둔다. 특히 “한 텍스트 읽기”에서 벗어나, ‘한 텍스트 + 관련 자료 1~2개’를 함께 읽고 통합적으로 판단하도록 설계하는 평가가 확대된 점이 가장 큰 변화이다. 학교 현장에서는 이 변화가 부담으로 느껴질 수 있지만, 실제로 이러한 평가가 학생의 사고력 향상과 문해력 회복에 가장 효과적인 방식이라는 연구가 꾸준히 축적되고 있다. 새 교육과정에서 독서평가가 강조되는 이유는 결국 평가가 바뀌어야 교육이 바뀌기 때문이며, 독서를 중심에 둔 사고 과정 평가가 미래 교육의 핵심 역량을 온전히 반영해주기 때문이다.
새 교육과정 독서평가 문항 유형의 실제 변화
새 교육과정에서 독서평가 문항은 단순 내용 재확인이나 줄거리 요약에서 벗어나, 학생이 텍스트를 어떻게 이해하고 어떤 사고 경로를 거쳐 결론을 도출하는지를 확인하는 방식으로 전환되었다. 첫 번째 변화는 ‘텍스트 구조 파악 문항’의 증가이다. 이는 학생이 문단의 중심 내용, 논리적 연결, 글 구조의 의도 등을 파악할 수 있는지를 확인하는 문항으로, 정보 텍스트뿐 아니라 문학·교과서 제재에서도 활용된다. 예를 들어 “필자는 왜 이 사례를 앞부분에 배치했는가?”, “이 문단이 글 전체에서 담당하는 역할을 설명하라” 같은 문항은 단순 암기가 아니라 구조적 이해가 필요한 유형이다. 두 번째 변화는 ‘자료 통합형 문항’의 강화이다. 한 텍스트만 읽는 것이 아니라, 짧은 그래프·표·요약 기사·부가 설명 텍스트를 함께 제시하고, 이를 결합해 설명하거나 판단해야 하는 방식이다. 이는 실제 사회에서 이뤄지는 읽기의 형태—하나의 자료만 보고 판단하지 않고 여러 자료의 상호 관계를 판단하는 방식—을 반영한 문항으로, 학생의 사고력이 전반적으로 드러난다. 세 번째 변화는 **‘비판·적용형 문항’**이다. 글쓴이의 주장에 대한 반박 또는 보완점을 찾거나, 읽은 내용을 새로운 상황에 적용하는 문항이 대표적이다. 예를 들어 특정 환경 도서의 주장을 읽은 후 지역 사회 문제에 적용해 해결 방안을 제시하도록 하는 문항은 전통적 독후감보다 훨씬 높은 수준의 사고가 요구된다. 네 번째는 **‘메타인지 점검형 문항’**의 등장이다. 학생이 자신의 읽기 과정에서 어려웠던 부분, 이해가 흔들린 지점, 추가적으로 필요한 정보 등을 스스로 진술하게 함으로써 사고의 투명성을 높이는 유형이다. 이 유형은 새 교육과정에서 강조하는 자기 조절 학습과도 밀접하게 연결된다. 이러한 문항들은 전체적으로 “책을 읽고 끝내는 평가”가 아니라, “읽고 분석하고 재구성하고 연결하는 평가”로 바뀌었다는 점을 명확하게 보여준다.
독서평가 루브릭 적용과 실제 수업·평가 활용 전략
새 교육과정의 독서평가는 평가 기준표—즉 루브릭—을 중심으로 운영된다. 루브릭은 학생의 사고 과정을 단계별로 관찰하고, 그 수준을 명확하게 구분하여 평가할 수 있도록 돕는 도구다. 루브릭을 적용할 때 가장 중요한 요소는 평가 기준이 ‘결과’가 아니라 ‘과정’에 초점을 맞추어야 한다는 점이다. 예를 들어 요약 평가를 한다면 단순히 분량이 적절한지, 내용이 맞는지 확인하는 것이 아니라, 핵심 정보를 선별하고 비중 있는 아이디어를 중심 문장으로 재구성했는지, 선택하지 않은 정보의 이유가 논리적인지를 기준으로 평가해야 한다. 또한 새 교육과정에서는 개별 루브릭뿐 아니라 협력기반 독서평가 루브릭도 강조된다. 학생들이 팀으로 자료를 읽고 토론하며 결론을 도출하는 과정에서 기여도, 근거 제시, 경청·반박 능력 등이 루브릭 기준에 포함되는데, 이는 단순한 발표 평가는 물론, 협력적 사고 과정 자체를 평가하려는 방향성을 반영한다. 실제 수업에서는 독서평가를 ‘수행평가 1회’로만 끝내기보다, 수업 흐름에 따라 여러 단계로 나누어 적용하는 것이 효과적이다. 예를 들어 첫 주에는 텍스트 구조 파악 평가, 둘째 주에는 자료 통합형 간단 활동, 셋째 주에는 심화 적용형 수행평가를 진행하는 식이다. 이렇게 과정형 평가를 누적하면 학생의 사고력이 단기간에 눈에 띄게 성장하는 장점이 있다. 마지막으로 평가를 한 뒤에는 학생에게 구체적 피드백을 제공해야 한다. “잘했어요”가 아니라, “중심 문장 선정은 정확했지만 근거 간 연결이 약함”, “자료 2의 정보를 분석할 때 수치 해석이 부분적으로 누락됨”과 같은 피드백은 학생의 읽기 전략을 개선하는 실제 도구가 된다. 독서평가의 목적은 줄을 세우는 것이 아니라, 학생이 더 나은 독서 사고 과정을 습득하도록 돕는 과정이기 때문이다.
새 교육과정 독서평가는 단순히 독후감이나 책 읽기 기록을 점검하는 평가가 아니라, 문해력 기반의 사고 과정 전체를 평가하는 시스템으로 전면 개편되었다. 텍스트 구조 이해, 자료 통합, 비판·적용, 메타인지 반성 등 다양한 사고 요소가 하나의 평가 안에서 자연스럽게 연결되며, 이는 독서교육이 국어과의 부속 활동이 아니라 학습 전반의 핵심 역량임을 보여주는 변화다. 앞으로 교사와 학교는 평가 문항 구성과 루브릭 설계에 익숙해질 필요가 있으며, 학생 또한 독서를 ‘생각을 구성하고 판단하는 과정’으로 이해해야 한다. 독서평가가 바뀌면 독서교육이, 독서교육이 바뀌면 학습 전체의 방향이 바뀐다. 이것이 새 교육과정이 독서평가를 핵심에 두는 이유다.